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本文转自：中国教师报
嘉论
育美者常怀从容之心
姜 源
教育是一项需要从容心态的事业，美育更是如此。美育非疾风骤雨的耳提面命，而是春风化雨的无声浸润；非几门课程的专属职责，而是整个教育过程的自然属性。
在中央美术学院附属实验学校（简称“央美实验学校”）的多年实践中，我们始终以平和、持续且系统的方式，将美育融入校园每个角落、每门课程、每次活动及师生日常言行。这并非迎合外在评价，而是源于对教育本质的认知——美育关乎品味、情感与人格，理应成为学校文化的底色和师生共同的精神坐标。
提及美育，许多人首先想到美术课、音乐课或艺术特长培养，但美育的内涵与外延都远不止于此。它是观照世界的方式、情感表达与价值判断的途径，更是文化传承与心灵滋养的载体。正因如此，我们从办学理念层面便将美育视为学校整体文化建设的核心维度，融入“尚美”文化，让崇尚美、创造美、认知美、享受美成为全校上下的共同追求。
走进校园，没有标语与刻意装饰，取而代之的是宁静深远的艺术氛围。楼道、走廊等公共空间陈列着来自全国各地25个门类、600余件非物质文化遗产代表作。这些非遗作品并非锁在陈列柜中的“标本”，而是融入师生日常动线。学生课间路过，或许会被一幅刺绣吸引；上下楼梯时，一件陶艺或漆器可能让他们驻足。这种不经意的“遇见”，正是美育最自然的发生形态。
课程是美育的系统支撑。课堂是美育高频、系统发生的场所。在央美实验学校，美育不是艺术类课程的“特权”，而是所有学科共同的教育责任。语文课的文学意境、数学课的逻辑严谨、体育课的动作节奏、信息技术课的界面美学，皆可成为美育载体。
通过构建“尚美课程体系”，央美实验学校推动美育目标跨学段贯通与跨学科融合。这项探索已纳入北京市“十四五”教育科研规划课题“十二年一贯制美术特色学校尚美课程体系构建的实践研究”。从小学到高中，美育不再是模糊概念，而是有目标、有层次、可评估的教育实践。我们期望学生不仅知晓何为美，更能理解美之成因、掌握创造美的方法。
德育是美育的情感延伸。立德树人离不开情感认同与价值共鸣，而这正是美育所能提供的。自2013年起，学校持续开展“经纬德育模式”实践与研究，核心之一是将美的体验与善的引导相结合。借助美育主题班会、校园艺术节、传统文化体验等活动，让学生在审美过程中自然建立对诚信、友爱、责任等价值观的情感认同。比如，在合作完成壁画、共同排练话剧时，学生不仅能提升艺术技能，更能真切体会合作、尊重与坚持的意义。这种“以美促德、融德于美”的方式比单纯说教更能深入人心。
教师是美育的关键力量。任何教育理念的落地最终都要依靠教师，美育更是如此。美育的本质是感染与启发，无法通过标准化流程实现。因此，我们将师资队伍建设视为美育扎根的关键。学校每月开展校本培训，围绕“美学素养提升”“美育实践方法”“学校文化策略”等主题，助力教师理解、认同并践行美育。我们鼓励教师结合学科特点，探索美育融入课堂的自然路径。语文教师带领学生从汉字结构中感受形体之美，数学教师引导学生从几何图形中领悟比例之美，历史教师从传统器物中解读文明之美……这些看似微小却持续的课堂实践，让美育真正“活”了起来。
从容是美育应有的心态。在追求效率、渴望速成的时代，美育略显“缓慢”，但它恰恰需要教育者的从容与坚守。美育效果不会立竿见影，其回报是长期、内化且难以量化的。一个孩子可能因一次画展萌生艺术兴趣，因一首诗歌思考生命意义，或因校园雕塑感受文化温度——这些瞬间无法精确衡量，却可能影响其一生。
作为传美、育美的教师，我们应该以十年乃至更久的时间尺度看待美育价值，不过分追求外显、可量化的成果，更关注美育是否真正走进学生生活，成为他们情感世界的一部分。这一切源于我们所理解与践行的教育家精神：不功利、不浮躁，尊重规律，关注人的全面发展。我们坚信，真正的美育是日常的、文化的、心灵的。它不张扬却最有力量，不急促却最持久。
（作者系中央美术学院研究员、中央美术学院附属实验学校校长）
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